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新的学年已然拉开帷幕，孩子们清澈的目光中透出无尽的期待。在迎新日和开学日与孩子们的互动中，我们欣喜地看到他们在假期中悄然的成长。在每一个新组成的温暖集体中，友情、探索、合作和研习的萌芽正在破土而出。回顾以往，展望今朝。让我们来回顾孩子们在熟悉的“项目研习”和“教育戏剧”中的体验，了解儿童是如何通过“与自我对话，与世界衔接”的方式实现早期教育中九大领域的发展，重温孩子们在杭州惠立幼儿园的成长，一起开启新学年的篇章。
中班的孩子从项目研习中的兴趣点出发，自主选择学习与探索的方向，最终决定使用教育戏剧来呈现所思所想——这在杭州惠立幼儿园极富典型性。老师们是推动孩子们创建联结的关键角色，不断将探索与学习的主权赋予孩子们。正是在这种“润物细无声”般的引导下，孩子们在情感与社交、语言与交流、认知世界、读写能力与数学领域中，一步一个脚印地抵达下一个里程碑。
项目前期，孩子们对种子、魔法森林和动物栖息地产生了极大的兴趣，于是分为三个小组，开始富有小组特色的创编，最后采取教育戏剧的方式展示了自己的成果。
第一组
宠物竞赛
这组小朋友探讨了“比较”和“竞争”的概念。作比较是孩子们了解社会模式的第一步，但有时，作比较或者被比较都会影响我们的幸福感。
孩子们自己决定了故事的走向，故事的主题是“动物探索家幼儿园”正在举行“最佳北极动物”竞赛。北极熊、北极狐、北极啄木鸟和北极兔等许多北极动物纷纷参赛。每只小动物都告诉北极兔自己最拿手的本领：北极熊身强体壮，狐狸冰雪聪明，北极啄木鸟以虫为食。听着大家争先恐后地比较，北极兔却有了不一样的感想。它要不要参加这次竞赛呢？为什么呢？竞争和比较的意义是什么？
第二组
学习体验
这组小朋友们讨论的是探究的价值和自主决定的勇气。孩子们继续在教育旅程中前行，迎接他们的是许许多多的学习机会，要怎样很好地掌握这些机会呢？
小女孩来到火车站，准备去北极探险，寻找北极兔。上火车之前，她接到了三通电话。第一通电话是幼儿园的老师打来的，老师兴奋地告诉她，学校组织了一个关于北极兔的学习活动；第二通电话来自幼儿园园长，第三通是来自她的父亲的。
每个人都在劝小女孩别去北极找北极兔，要去上学。小女孩认真地为自己的选择辩解着。哪种获取知识的方式更好，是亲自感受和学习，还是从他人处获取信息呢？
第三组
北极兔的选择
第三组小朋友们探讨的是个人选择和动物保护的主题。在热烈的讨论后，孩子们为保护动物和环境做出了艰难的决定。
孩子们扮演起专家的角色，讨论了北极探险所需的工具，画了一张大桌子，上面摆满了研究北极兔所需的设备。一天，有位小女孩请专家帮忙找北极兔，专家们热心地帮忙找到了北极兔。当小女孩说她想北极兔带回家时，想留在北极的兔子婉拒了，专家们也觉得留在北极比较好。聪明的女孩想方设法地想要说服专家让她带走兔子，即便兔子本身并不愿意。
孩子的需求和北极兔的需求，哪个是更重要的呢？
在惠立幼儿园的私立活动中，我们常常使用戏剧元素来探索具有复杂社会影响的社会场景。孩子们引导老师扮演相应情境中不同的角色，耐心解释各个角色行动的原因。在沉浸式的项目体验中，孩子们更加了解自我，感知与更广阔世界的联系，成长为具有“勇气、正直、善良、尊重、责任”五大惠立价值观的孩子。
视频来源：2021-2022 学年 EY3 Class
原始素材来自教师：Charlotte Grainger, Monica Xu
