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在音乐中提升语言表达

2021-12-10

 

 

告诉我,我忘了,给我看,我记得,让我参与,我明白。

— 卡尔 . 奥尔夫

 

在惠立幼儿园的音乐课堂中,老师与孩子们是共同协作,共同参与的关系,我们一同聆听,歌唱,舞蹈,游戏,创作。与此同时,我们的音乐课程也与每个班级的主题项目研习紧密联系,帮助孩子们用另一种方式去探索未知的世界。

 

 

我们的音乐教学具有以下特点:

 

综合性的艺术教育

 
 

 

我们鼓励孩子通过自己亲自参与音乐活动,从体验中找出“知识”或“技能”。将语言、律动和音乐教学相结合:

 

身体声势打击乐

舞蹈和律动 

演奏乐器等多种形式
节奏诵读
音乐游戏

戏剧

 

       这些形式使孩子不仅能兴致勃勃地参与音乐活动,同时也可以提高语言表达能力、理解力和表演能力。

 

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孩子是天生的艺术家,在音乐课堂上,我们尊重每一位艺术家的创作,激发他们的创作力。其中身体声势是孩子在听音乐时表达情感最自然的方式。他们会根据音乐的速度、力度、旋律和其他元素做出即兴的身体反应。我们也鼓励孩子通过音乐图谱实现音乐可视化,也鼓励他们发挥想象,创作乐器。

 

多彩文化交织

 
 

 

 

在惠立幼儿园社群里,拥有着丰富多样的文化氛围,我们用音乐作为媒介向孩子们传递不同声音,体验不同文化的同时,也鼓励他们探索属于全人类的文化瑰宝。他们通过了解不同风格的音乐,乐器,舞蹈,演唱形式等,来了解不同文化背景的人们是如何生活,如何思考的。在这个过程中,孩子更加能够学会尊重和包容。

 遵从原本性音乐教育方式

 
 

 

著名音乐教育学家卡尔.奥尔夫认为“原本性的音乐教育不应该仅仅成为一种辅助性的和次要的科目,而应该成为所有其他学科的根基。 “原本的” 这个词汇是奥尔夫先生借助于古希腊先哲们探求世界时使用的概念,它具有基本的、重要的,处于永恒地位的特性。但是,原本性音乐教育绝不仅是音乐基本元素(节奏,旋律与和声)的简单堆积,在教学时教师通过给予学生一个 “基本材料” 用以刺激学生创造音乐的渴望,学生们以此为出发点,进行不断的尝试与探究。