杭州惠立幼儿园的艺术工作坊是一个让孩子们进行各种实验、探索、发现、和试错的地方；在这里，孩子们与学校、与空间建立联系，他们的一百种语言可以自由发挥；在这里，孩子们不仅可以学习到知识，还能尽情发挥想象力跟创造力；在这里，孩子们可以畅所欲言，用艺术的方式跟语言提问、探索。
艺术工作坊也是一个“动手实验室”，孩子们探索的方式不限于图形、韵律、节奏、语言和非语言交流以及身体语言。孩子们探索的领域和维度也不限于几何图形、逻辑思维方式、科学及自然规律、道德的和多媒体语言等，从而，让孩子全方面的发展。
想象力、创造力、表达力、对美学的鉴赏能力对孩子的终身学习之旅和知识体系构建意义非凡。艺术工作坊的建立一定可以进一步丰富孩子们的学习之旅。
全方位探索不同质地、不同形式的材料是艺术工作坊教学活动的重要一环。全方位探索（“Contact”）一词源于由拉丁语中的contingere 。“con” 表示“一起(together with)”, “tangere”表示“触摸，接触(touch)”。该词源意也为艺术学习、探索提供了清晰完整的画面，指导我们多方位探索，达到身心意合一。
我们所说的艺术材料不仅仅涉及技巧或者工艺。它还包括对材料的感知、对质地、气味的探索，以及激发情感和记忆。孩子们的触觉、视觉和听觉等感统能力会在潜移默化中提高，也能更好地了解事物之间错综复杂的关系。
对材料地探索也能启发孩子们对个人社交距离和行为规范的认知。不同的材料会对孩子们的行为产生不同的、可视化的反馈，这也让孩子们了解到，过渡地使用材料会使其不堪重负，相同的规律也会作用于人际关系。
因此，孩子们会发现，一些艺术材料和图形材料有自己的语言和特性，即“性格”。有的材料有自己的固有用法和模式，但有的材料则不拘泥于一种方式的运用，具有操作的灵活性。艺术材料虽有其局限性，但这并不妨碍通过不同探索形式，多维度地激发孩子们的潜能。
著名建筑师Simon Nicholson曾用“松散的部件”来描述不同特性、不同用途的材料。他认为环境的丰富程度，取决于人们如何作用，如何影响环境。这一理论也是艺术工作坊课堂设置和教学理念的基石。当然，艺术工作坊也结合了惠立教学特色的早期教育课程框架。
在杭州惠立幼儿园，艺术材料是松散的部分和包罗万象的媒介。我们鼓励孩子们通过创新、创意的方式探索。 正因如此，艺术工作坊的教学形式丰富多样。孩子们会由好奇心驱使热开始探索。粘土、纸张、木材、水彩、颜料、油画棒等资源也会成为他们认识世界、理解世界和解决问题的桥梁。
在艺术工作坊，我们鼓励孩子们提出问题，放飞想象。井然有序和触手可得的材料可供孩子们随时使用，这样让孩子们在选择的过程中不断地练习做出决定、挑战自己；这一过程也有利于孩子们从自己的艺术作品中获得成就感。
