“黑森林”中的学习与探索之旅 | 彻底解决儿童分离焦虑

在观察杭州惠立幼儿园小班（A班）并与班级教师会谈的过程中，有件事情引起了我的关注。我发现孩子们喜欢在手和胳膊上涂满颜料，彻底盖住自己的皮肤。有的孩子会在画上叠加很多层别的材料，还有的孩子喜欢用布把东西包起来，或者把东西藏在教室里，或者自己找一些小角落藏起来——那一刻，我在这些孩子的游戏中看到了“包裹式”的行为模式。 

那么，行为模式是什么？ 

瑞士著名心理学家让·皮亚杰认为，行为模式是“含紧密互联且受核心意义支配的组成行为的、有内聚力且可重复的行为序列”。换言之，早期阶段的行为模式是让孩子理解世界和事物运作方式的模式或重复行为。越深入探索这种行为的孩子越能学习、创造假设，并通过身体行动和效果观察，在反复试错的过程中积累知识。 

看来，儿童早期“包裹式”的行为模式正是这间教室里的孩子们正在探索的模式。 

在包裹东西的时候，孩子们探索的是物体的永恒性，即从视野中消失的物体依然存在。孩子们在理解“物体离开后还会再回来”。 

在象征层面上，游戏的行为模式与依恋理论有相关性。当孩子把在行为模式中学到的理论应用到生活的其他方面时，象征性的游戏就开始建立起来。 

例如，在“包裹式”行为模式的情况下，孩子一边学习淡出视野的事物依旧是存在的，一边与家人等建立依恋关系。早上，家长让孩子自己去幼儿园时，如果孩子做了充足的游戏，明白父母不在视野中时并不是消失不见了，知道父母不是抛弃了自己、不久后还会在原来的地方等着自己，那么孩子就更会有自己去上学的信心。 

于是，我们与班级教师展开讨论，在班级项目中加入分离游戏，将这些孩子们已经在进行的学习推向更深层次。这会拓展孩子们的学习，促进良好依恋关系的建立，培养出有安全感的、自信的孩子。 

我们找到了一个关键词“躲藏”，创设了黑森林的故事情境。我知道，大家一定会认为“黑森林”是一个令人感到不安的地方，而事实是孩子们是天生的冒险家，在一个充满未知的情境中，孩子们能更清楚地看到自己内心的冒险特质。孩子们对黑森林展开了热切的想象，觉得里面住了很多怪兽，他们用地图标注了怪兽躲藏的地方。接下来，我们提供了粗布、树枝和大小不同的纸箱，鼓励孩子们自主设计躲藏游戏。

在一次次的躲藏游戏之中，孩子们测试了周围的环境和不同的同伴，“我躲在哪里，别人看不到我”，“我要不要露出身体或发出声音，让别人看到我”，“我和好朋友一起躲，这样不会害怕被别人发现”，“我和好朋友分开躲，一会儿就见面喽”——在游戏的体验中，孩子们能更好地理解“分离”这件事情，也能够在短暂的分离游戏之中，建立自信心。

为了更为深入地展开研习，我们鼓励孩子们创造自己的怪兽面具。有的孩子创造了可怕的，长着大牙齿和红眼睛，有的孩子创造了颜色鲜艳，闪闪发光，会跳舞的，有的孩子创造了小小的，温柔的……每个面具都是独一无二的，孩子们在创造的过程中投射了自身的个体特征，也探索了“隐藏”和“寻找”的概念。

通过戴上自己的怪兽面具，孩子们可以在追逐者和隐藏者之间转换角色，每一次的等待和寻找之间，孩子们克服了恐惧，建立了安全感，这让他们变得更加自信。渐渐地，孩子们也能理解入园期间和父母的分离是短暂的，就算他们不在身边，还是会按照约定的时间出现的。

其实，孩子们进入一个新的环境，父母也是需要经历一段“过渡期”。于是，我们邀请爸爸妈妈一起来幼儿园和孩子们玩捉迷藏的游戏。在寻找和躲藏的过程中，重新识别孩子们内心的真实需求，积极地建立“依恋关系”。