园长来信｜让孩子们对幼儿园环境产生“归属感”

近期，幼儿园逐渐迎来了许多访客，其中来自泰国一所学校的一位老师希望来看看我们幼儿园的工作与教学模式，我们一起讨论了在幼儿期培养“尊重的环境”，以及此概念对我们的教育思维模式的重要。 

这让我想到在教育环境中，独立和尊重是如何被使用的，以及尊重往往被定义为“顺从” 而不是真正的尊重，是一种表面呈现而不是对人、动物、空间或物件的真正共情。 

在过去担任小学校长期间，曾在不同时期教授过四、五、六年级。让我经常感到震惊的是，学校的孩子们被视为信息接收者，而不是教育的积极参与者，孩子们为维持尊重的环境与有意义地利用环境之间的平衡而纠结着。 他们通常害怕被视为“不尊重”，以至于不敢触碰任何东西，或者反过来说——被剥夺了使用环境的权利后，使他们认为没有理由去关心环境。 

我记得明确地引导过孩子们，且不断提醒其中一些孩子，如果他们需要使用字典，不需要开口，他们可以在课堂上安静地站起来，直接从班上的各种图书资源中拿取他需要的来支持他的学习。 

另一方面，我也发现有些学生不尊重环境和资源的原因是，他们还没有建立归属感，所以当他们弄坏、或未及时合理归还东西时，他们可能并没有意识到这件事对自己和他人的影响。  

最大的挑战在于，当孩子成长到十一二岁的时候，要改变其固定的习惯和思维方式是非常困难的（尽管不像成年人那么困难），一个巨大的机会之窗已经错过了。因此，在幼儿期培养这种意识至关重要，这样孩子们才能学会如何应对挑战，并根据自己的理解做出判断。 

如果孩子们有归属感，如果他们觉得自己也 "拥有 "一个环境，那么他们不仅有信心 "帮助维护自己的环境"，而且会自然而然地尊重这个环境。   

在学习环境中，如果孩子被告知 "别碰那个，要尊重别人！"，在没有任何意义或背景的情况下，他们会以不同的方式将其内化，他们的理解能力也不会提高。对于有些孩子来说，他们会因为害怕受到责备而不敢按照自己的好奇心去做，而对于另一些孩子来说，他们（还很小）无法抑制自己的冲动和对有趣事物的天然好奇心，无论如何都会去做，而说 "不 "的声音，仅仅是背景音而已。 

当孩子们听到解释并参与对话时，他们就会感到自己被包容和尊重。当你明白被真正尊重的感觉时，你就会开始培养自尊，而当你拥有自尊时，你也会开始明白尊重是"赢得而不是被给予"的（就像我们在英国俚语所说的）。然后，你就有能力将这种尊重延伸到他人身上，包括通过如何对待你所处的环境和环境中的物品。 

在幼儿园里，我们鼓励孩子们以尊重的态度向我们提出挑战，从大局出发，尊重我们的学习环境，并拥有一种坚实的自重感，这种自重感可以延续到成年——到那时我们的孩子能够用自己的双手抓住机会，并希望确保他人也能从中受益。 

习惯、人生观、道德观和情感常常是在人的幼儿阶段建立起来的，并随着孩子的成长和年龄的增长而不断增强。对我们来说，花一点点时间引导孩子，帮助他们学会驾驭自己的人生旅程，好过直接把孩子丢在终点站，指望他们自己知道如何继续接下来的人生旅程。谁能更好地驾驭道德和情感之车？结果显而易见。