孩子在使用“他者”视角进入角色时，会积极调用自己的想象力，挣脱现实的束缚。一根小木棍可以是一支魔杖，一只袜子可以是一个小人偶，一个小朋友可以是一个超级英雄。
——美国作家 弗雷德·罗杰斯
在杭州惠立幼儿园，我们从2021年引入“教育戏剧”的概念，到今年再次引入师资培训，持续完善惠立的全人教育。在教育戏剧中，教育不再只是教育，而是让孩子们以独立个体的身份学会“自洽”，帮助孩子们看见别人和自己的真实需要，也看见这个世界点滴的美好，成长为更有同理心的人。今天，杭州惠立幼儿园的杨副园长将为我们介绍教育戏剧在杭州惠立幼儿园的实践，一起来看看吧。
教育戏剧尊重多样化的视角
在惠立，身为教育者的我们常常要从儿童的视角来看问题。教育戏剧正是这样一种赋予参与者“他者”视角的方式，让大家通过戏剧的方式来陪伴彼此，赋予彼此更多的“权力”，让孩子们自如地去游戏，去倾听，去表达情绪与观点，去与他人共情，去敢于拥有……
我们始终会思考参与者在当下是怎样的一种状态：是主动的还是被动的？有没有开展自我审视？这些思考从教育戏剧中延展到生活的方方面面里，让我们能更加深刻地理解到孩子的真实需求。
在教育戏剧中，我们会主动赋予孩子们去看、去观察、去拥有属于自我视角的空间，而这种视角往往是参与者们看不见的，这赋予了孩子们去探索和表达的独特角度。
教育戏剧放飞创造力
在惠立，我们的日常教学中会特别呵护孩子们的想象力。想象力孕育着创造力和独立思考的能力，让孩子们超越现实的局限去展开思考，逐渐树立起同理心和独立创作能力，充分发挥潜力的最大值，同时发展积极的社交能力，能够富有责任心、心怀他人。
教育戏剧是如何放飞孩子的创造力？举例来说，当给了孩子一间空教室时，孩子们看到的是一个拥有绝对自由的空间，这时的孩子其实会有些手足无措，不知道自己该做什么，这是一种“对自由的恐惧”；而戏剧则提供了框架，即边界，让想象力去突破这个框架，得到淋漓尽致地发挥。当孩子们开始用想象力解决问题时，戏剧中的经历便会开始指导在生活中的表现。
大班的孩子们在探索《沙发上下》的故事世界时，感受到了主角曼西的孤独，于是应邀去到曼西最好的朋友嘎嘎的脑海中，摇身一变成点子精灵，描绘奇妙的“沙发下世界”。在“请孩子创造”的过程中，孩子们的情绪得到了很好的疏导。
教育戏剧引发人与社群的思考
教育戏剧开展的过程中，个体连接到集体，再从集体里发现不同的个性；这其中的每一步都在帮孩子与“社会”连接。孩子们会投入社会化的学习环境中，他们的想象力和责任感都在潜移默化中影响和塑造着自己的思维。
你看，小班的孩子们登上了一艘“最大的船”，器宇轩昂地前去往“冒险岛”。一路上，他们做足了准备，享受着其乐无穷的旅途。这种教育戏剧的方式，让这一段旅程充满冒险，又充满安全感，让孩子们探索着自我价值，认识到个人与社群的连接。我们的调研数据显示，戏剧等方式能促进儿童之间的协作，不知不觉地帮助孩子们实现早期教育各发展领域中的进步。
教育戏剧让爸爸妈妈也参与其中
在惠立，我们格外注重家校共育。教育戏剧的教学模式也体现出“儿童不是独立于家庭之外的学生，而是家庭一份子”的理念。参与教育戏剧时，老师和家长不需要好的演技，只要用独特的性格、背景和特长构成一个充满人文关怀的环境即可。在这个空间里，我们探索关于人的一切：矛盾与喜悦，情感与现实；我们发挥人的优势，围绕着人之本身开展讨论和研究，更好地理解自己和他人。在教学中，“我们”这个词被频繁提及，因为“我们”代表的是“我们在一起”，而不是孤立的你或我。
中班的孩子们在老师的引导下创编了《谁也不喜欢小精灵》戏剧。故事中的女巫说，想要魔法药水的人就要用自己心爱的宝物来交换。那么，宝物必须是亮闪闪的黄金宝石吗？老师引导道：“对你们来说，什么是很珍贵的东西呢？” 于是，孩子的思维一下子打开了：宝物是好吃的东西，是小熊玩偶，是兔子帽子等自己身边的物品；而像家人一样珍贵的人，孩子们是万万不会放弃的。可如果这样，那怎样才能拿到女巫的药水呢？孩子们灵光一现，邀请妈妈作为自己心中最珍贵的宝物，一起做女巫爱吃的蛋糕。这个过程中，孩子们看到了父母对自己的疼惜和爱护，拉近了与父母的联系；做蛋糕的过程又锻炼了孩子们对世界的认知和自己的读写与数学能力，在彼此合作中调动了个人、社会、情感发展，展现出交流和语言的技能，最后孩子们自己创编了关于小精灵与女巫的歌曲，持续在表现艺术的领域里探索。
教育戏剧与杭州惠立幼儿园中常见的项目研习和合作教学法一样，均以全人教育为基石，共同秉持 “教育为人生”的信念。孩子们作为学习的主人，每一天都在增进对自己和世界的了解，与他人和周边的世界产生有意义的连接。
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