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因为想了解植物生长规律，所以在校园里开辟了小菜园
因为喜欢小动物，所以在校园里建了一座“动物园”
因为想了解汽车，所以幼儿园草坪上停放了“二手车”
每个小朋友对这个世界都充满好奇
在杭州惠立幼儿园
除了一群训练有素的老师们以外
还有一位神秘的老师
那就是—— 环境
儿童与自然有一种天生的亲近感。他们对大自然的事物非常感兴趣。“顺导其志趣,调理其性情”。著名的意大利心理学家兼教育学家玛丽亚·蒙特梭利曾说：“成人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了心灵的一部分。成人可能对所见所闻无动于衷，儿童则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。”由此可见，恰如其分的环境创设最能激发儿童主动参与活动的兴趣和求知的渴望，是早期教育中尤其重要的环节。
在杭州惠立幼儿园大班孩子们近期开展的“古埃及”主题探索活动中，环境创设起到了怎样的积极促进作用呢？让我们来听听李老师的介绍和见解吧。
教室环境是孩子们每天在学校接触最多的空间，它承载着孩子们学习的各项必要条件。作为班级的“另一位老师“，它是可探索的、可互动的、可以帮助孩子们建立链接的；既要满足孩子们当前发展水平的需要，也要投射已有的学习经验，还需要与孩子们当下的兴趣进行紧密结合。
班级项目研习与班级环境中的链接
教室环境的创设是跟随孩子们发展需要而变化，并且随着探究兴趣流动的；例如在大班B班的教室中，孩子们对古埃及的探究正在一点点深入，而随着项目研习中的探究需要的深入、探究成果的变化，以及想要了解的领域不断深入，班级教室的环境也在不断地发生着变化。通过使用电脑和谷歌地球等媒介，孩子们一步步深入探索古埃及时的惊奇发现：有序排列的金字塔、埃及地区的地茂环境、穿过沙漠中间的尼罗河 -- 也都在EY4B的班级环境中被一一构建出来。
赋能环境，让环境成为另一种重要的教育资源
古埃及项目中，大量的沙子、黏土、石块等相关资源也在探索中被适时地添加到我们的环境中。这些鲜活的材料大大提高了孩子们在环境中探索的自主性，孩子们自发地形成分享小组、调查小组、专家小组进行探究，这一现象推动了孩子们在环境中积极的社会性发展。一个持续的、动态的环境成为了一种重要的教育资源，可以为孩子们提供积极的引导作用。
环境中的“记录”带来的作用与启发
古埃及项目中的研习成果也随着孩子们的调研过程在环境中显现。这个项目是如何开始的？孩子们在该项目中已经有了哪些收获？都被一一捕捉下来，并呈现在教室的不同区角环境中。项目发展过程的“记录”在环境中的显现，也在引导孩子们进行反思，回顾他们已有的知识与成就，从而引导他们走向更深的链接。
在杭州惠立幼儿园，我们相信环境对每个孩子在也有着与众不同的教育意义。我们希望通过丰富多彩的环境创设，激发小朋友们的活力，营造归属感和信任感，让他们可以更好地去探索这个奇妙的世界。
