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许丹
幼儿园年级组长
幼儿园班级教师
在杭州惠立幼儿园，我们常常在儿童的“近侧发展区间”*内为孩子提供新的挑战，拓展孩子的学习空间，引导学生在各学习领域开展深入思考。
孩子们在中班的生活已经接近尾声。通过一学年的学习，孩子们已经能胸有成竹地制作不同形状的平面建筑，开始挑战用现有的零部件和自然材料制作立体建筑物。 要制作这种有创意性的立体建筑，孩子们要用到热熔胶枪，根据目标选择材料。在这一过程中，孩子们要思考如何搭建更稳定、牢固的建筑成品，学习如何安全地使用胶枪，提高空间感、解决问题的能力和承担合理风险的能力。
同样，当孩子们能理解并自如地复述故事时，我们会让孩子们用自己的想法去演绎故事中的角色、续写故事、分析角色等，而不是将大人视角中故事传递的“道理”一股脑地告诉孩子。这种新的挑战能帮助孩子们把自身体验与想象中的世界联系起来，为孩子们创造安全的思考空间，在不被外界批评的环境中深化思考，有助于批判性思维和创造性思维的发展，成为孩子们抒发情感的渠道。这项挑战能锻炼孩子们较高阶的思维能力，如美国教育心理学家布鲁姆所提倡的教学目标分类法中“创造与评价”的能力。
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儿童节
在前不久的儿童节庆祝活动中，我们与孩子们一同思考为什么要庆祝儿童节、什么样的行为值得庆祝和表扬等问题，拓展孩子们的思维，让孩子们认识到好的行为能为和谐社会做贡献，也是秉承惠立价值观的表现。
这种挑战型的教学模式能关注到每一位孩子的个体需求，在惠立幼儿园各班得到广泛应用。身处挑战与乐趣并存的浸润式环境中，惠立的孩子们有着许多丰富自身的机会，能昂首走向人生的下一阶段。 作为老师，我们也与惠立的孩子们一同迎接新的挑战，学习新的技能和知识，为我们携手共进、走出舒适圈的勇气感到骄傲与自豪。
*心理学家维谷斯基提出的“近侧发展区间”指学生的现有水平和可能的发展水平之间的差距。
